точки зрения, выводит ее из труда: И. является подражанием трудовым процессам взрослых, ей предшествует утилитарная деятельность.
Однако в теорий Плеханова труд как источник И. берётся гл. обр. с производственно-технической стороны, а стимул к воспроизведению трудовой деятельности в И. понимается Плехановым узко как стремление к удовольствию от повторения процессов, а. не как один из факторов формирования личности. Моложавый, критически применяя теорию Плеханова к И. детей, считает, что И. детей вырастают на основе готовой трудовой атмосферы среды, отражая, закрепляя и оформляя чужие приспособительные действия, предшествующие их собственным ; И. — ориентировочно-приспособительный процесс. Блонский критически подходит к самому термину И., считая, что он употребляется взрослыми<то отношению ко всем видам деятельности ребенка, не имеющим в глазах взрослых серьезного значения: этот термин без разбора применяется к самым разнообразным видам деятельности детей, от простых манипуляций до драматического и архитектурного творчества; поэтому все попытки дать общую теорию игры заранее обречейы на неудачу и только мешают специальному изучению этих деятельностей, иногда не имеющих между робой ничего общего, в частности мешают пониманию развития драматизирующего искусства детей, строительно, го искусства их и т. п. .
В самом раннем детстве (Приблизительно до 2 лет) И. состоят преимущественно в манипулировании теми или иными предметами (стучать, брорать, складывать, разбирать, рвать, катать, толкать и т, п.). И. дошкольников — гл. обр, строительные, подражательные и сравнительно несложные драматизации, а также И, хороводного типа. И. школьников первой ступени — в сильной степени подвижные И., причем постепенно все ббльпгую роль начинает играть состязание. Игры подростков по б. ч. имеют сложный общественный, производственно-технический и спортивный характер. Наконец И. взрослых — чаще всего спортивные или интеллектуальные (шахматы, шашки и т. д.).
Термин И. применяется также (по отношению к взрослым) к театральному искусству (см. Игра сценическая) и хороводам. Игры взрослых не являются чем-то совершенно отличным от детских И., но постепенно развиваются из И. подростков, к-рые также увлекаются спортивными И. и несколько позже, в юношеском возрасте, интеллектуальными.
Христианская педагогика, считая детей испорченными от рождения, относилась к детским И. отрицательно, видя в них сатанинский соблазн: «девочка не должна никогда играть; она должна много плакать и размышлять о своих грехах», писал один средневековый схоластик.
Даже в 17 в. пиэтисты настаивали на запрещении всяких детских И. Но уже наиболее передовые из буржуазно-демократических педагогов (Коменский, Руссо и др.) указывали на большое педагогическое значение И. При педагогическом использовании И. могут однако иметь место две крайности: замена игрой, как забавой, обучения ребенка и, наоборот, превращение И. в своеобразный учебный предмет. Первая крайность связана с именем Базедова: в его учебном заведении обучали различным предметам, напр. латинскому языку, посредством И. и даже экзамен производился в виде И. Ясно, что это не И., а простая забава, придуманная для смягченияскучного обучения; кроме того это мешает выработке серьезного отношения к труду. Вторая крайность, нередко наблюдаемая и сейчас, состоит в стремлении ввести в И. максимум образовательного материала: здесь И. превращается в урок, т. е. уничтожается как таковая. Ошибка здесь состоит в непонимании воспитательного значения самых И.
В противоположность этим двум направлениям Фребель считал, что именно в И, лучше всего проявляется развитие самодеятельности ребенка, не исключающей вместе с тем руководства детских И. взрослыми (в И. должно происходить единение жизни взрослых с детьми). Фребель предлагал дать игре, как таковой, самостоятельное место в системе воспитания и обучения детей. Под влиянием фребелизма И. занимают большое место в детском саду и отчасти проникают в школу; с начала 20 в. начинают также организовывать т. н. площадки для детских И, Однако в условиях капиталистического общества, остаются неразрешимыми две задачи: произвести педагогический отбор ценных для всестороннего и полного развития ребенка II. (наличие многих антисоциальных Й., такие И., к-рые развивают у детей мистицизм, почтение к царям и королям и . пренебрежительное отношение к трудящимся, индивидуалистическую конкуренцию и т. п.) и сделать педагогически организованную И. массовым достоянием детей (этому мешают нуждаи эксплоа'тадия детского труда: ребенок не имеет возможности играть). Общественный строй определяет содержание и характер детских И.
Советская педагогика, рассматривая И. как одно из орудий коммунистического воспитания, предъявляет с этой точки зрения ряд педагогических требований к И.: игра, доставляя детям удовольствие и позволяя проявляться их творческой деятельности, должна вместе с тем воспитывать в детях правильные классовые установки и не содержать мистицизма, чрезмерной фантастики, неправильных общественных представлений и т. д.; она должна содействовать развитию коллективистических черт и производственных навыков, а также боевых качеств защитника СССР й борца за коммунизм; она должна расширять, и углублять жизненный опыт детей, умственно развивать их, физически укреплять и воспитывать организованность.
Лит.: Шиллер Ф., Письма об эстетическом воспита нии человека, Собр. соч. в переводе рус. писателей, т. IV, СПБ, 1902; С п е. н сер Г., Основания психологии, т. 1 — IV, СПБ, 1876; Groos К., Die Spieie der Tiere, Jena, 1896; его же, Die Spieie der Menschen, Jena, 1899; Lee J., Play in Education, L., 1915; Колодца Д. A., Детские игры, их психологическое и педагогическое значение, М., 191. 1; Грос К., Душевная жизнь ребенка, Киев, 1916; Плеханов Г. В., Искусство (сб. ст.), М., 1922, см. ст. Теория происхождения игры; МарцВ. Г., Беседы по методике и теории игры, [М.], 1925; Корнильев а-Р а динаМ. А. и Р а ди н Е. П., Новым детям7 новые игры, 2 изд., М., 1927; Игра и труд в дошкольном возрасте (педолого-педагогич. сб. под ред. С. Моложавого), М. — Л., 1929; РодинА. Ф. иБылееваЛ. В., Игра в системе пионерработы (Идеология игры), М., 1930; Любимов А. иСтариков В., Боевые игры молодежи, м., 1928. п. Блонский.
ИГРА БИРЖЕВАЯ, или биржевая спе куляция, извлечение дифференциальной прибыли на разнице курсов котирующихся на бирже товаров и ценных бумаг, причем целью сделки является не реальная поставка ценностей, а лишь выплата разницы между ценой дня заключения сделки и обусловленного дня поставки товара йли ценной бумаги (см. Биржа).
ИГРА СЛОВ (франц. jeu de mots, нем. Wortspiel), поэтич. прием, состоящий в сопоста-
