ГЛУХОНЕМОТАгически правильной речью и пониманием хотя бы популярной книжки и газеты дается глухонемому весьма медленно и лишь при условии большого старания как со стороны ученика, так и учителя. Методы проработки
Рис. 1.
учебного материала — наглядный, иллюстративный, конструктивный, экскурсионный, исследовательский и драматизация — широко применяются в школах глухонемых; в этом отношении они всегда шли впереди школ для слышащих детей. Большое значение для глухонемых имеет физкультура, т. к., кроме общей задачи физического развития детского организма, достигается еще специфическая задача — коррекция дефектов, вытекающих из глухонемоты: слабое развитие легких, неуклюжие движения, шаркающая и шатающаяся походка. Особое внимание за последнее время уделяется воспитанию чувства ритма движений, отражающемуся и на ритме речи. Изобразительные искусства и графическая грамота усиленно культивируются в учреждениях для глухонемых; последняя необходима им как добавление к их скудной речи.
В основу курса обучения глухонемых в СССР положены программы ГУС, обязательные для всех школ I ступени и приспособленные к специфическим особенностям обучения глухонемых. Особенное внимание в советской школе для глухонемых уделено на выработку организационных и коллективистических навыков. Помимо общеобразовательной и общественно-политической работы, школы для глухонемых ставят себе задачей дать своим питомцам и профессиональную подготовку, проводя их через изучение различных ремесл к определенному специальному ремесленному труду. — Т. к. к глухонемым причисляются люди с различи, категориями дефектов слуха и речи, то в наст, время стремятся при обучении разделять детей как внутри учреждений, так и территориально, сообразно типу дефектов. Та 288
кая дифференциация дозволяет специфицировать программу, учитывая индивидуальные особенности каждого типа, что способствует достижению наивысших успехов. — Большинство школ глухонемых — интернаты, где совместно воспитываются и мальчики и девочки; в настоящее время насаждаются экстернаты (также и в СССР: в Москве, Ленинграде, Киеве и др.) как самостоятельные школьные комплексы или группы при нормальных школах, имеющие много преимуществ перед интернатами: ббльшая практика устной речи с окружающими, меньшая стоимость и др. — Важным условием успешности обучения глухонемых устной речи является раннее начало учения, когда речевые органы особенно гибки: поэтому уже с конца 19 в. стали возникать детские сады для глухонемых (в наст, время в СССР имеется таких садов — 9 в Москве, 2 в Ленинграде, в общем на 420 человек; намечено открыть 1 сад в Астрахани). — Обучение глухонемых не ограничивается только школой I ступени: в нек-рых странах (в Америке, Германии) существуют школы повышенного типа, а в САСШ университет для глухонемых; в СССР имеется при Отофонетическом ин-те в Ленинграде школа II ступени, и в самое последнее время организован рабфак для глухонемых при рабфаке имени Бухарина в Москве и отделение для глухонемых при зубопротезном техникуме в Ленинграде.
Просветительная и политическая работа среди взрослых глухонемых, к-рая в дореволюционной России совершенно отсутствовала, осуществляется в наст, время в СССР в специально организуемых клубах и ликпунктах. Большую работу в деле трудового устройства и просвещения глухонемых масс в РСФСР проводит Всероссийское объединение глухонемых (ВОГ), состоящее при Наркомсобесе; оно проводит учет глухонемых, выявление их способности к доступным для них трудовым процессам, участвует в работах Наркомпроса и Наркомздрава по рациональному воспитанию детей, в постановке школьного и дошкольного воспитания их, принимает меры по урегулированию правового положения глухонемых, издает
Рис. 2.
литературу (газ. «Жизнь глухонемых» и ряд популярных брошюр по вопросу о глухонемых), организует различи, рода трудовые объединения (артели, мастерские и т. д.).
