ник не только у нас, но и за границей, т. к. в классической средней школе (долгое время была значительно выше общего уровня пре преобладавшем ее типе) естественно-научподавания и схоластических методов школы. ных предметов, кроме физики, было лишено Во второй половине 18 в. пользовались все
связи с естествознанием. Номенклатурнообщим распространением немецкие учебники хорологической Г. соответствовала в школе Вегелина, не признававшего учения Копер
номенклатурно — хронологическая история. ника. Развитие научного естествознания в Еще в 1880 известный немецкий географ Пе19 в. и постепенное завоевание им сначала шель назвал школьную Г. — «печальнейшим университетских кафедр, а затем и средней предметом школьного преподавания», а Гершколы, основание специальных кафедр Г. мания по постановке Г. была, и сейчас ос(только во второй половине 19 в. в Герма
тается, передовой страной.
Настоящую войну старой, схоластической нии и в конце 80 — х — начале 90 — х гг. у нас) и, наконец, популяризация Г., блестяще на
Г. объявили в школе не методисты-педагоги, чатая А. Гумбольдтом, продолженная Дю
а натуралисты Они принесли в школу методы мон-Дюрвилем, Жюль Верном, Э. Реклю и опыта и наблюдения, географическ. экскурдр., сыграли решающую роль в оживлении сии, требование научного объяснения явлепреподавания Г. и приближении ее к науке. ний и новый естественно-научный материал.
В наст, время элементы геологии, климатоСосредоточение внимания на окружающей логии, сравнительного страноведения, идея школу местности, широкое применение эксгеографического ландшафта и географиче
курсий, возможное увеличение наглядноской зональности вошли в учебники и школь
сти преподавания, самодеятельности учаные атласы. Медленность проникновения на
щихся и сознательного пользования каручных методов и идей в преподавание геогра
той — главные признаки нового направления фии объясняется в значительной мере тем, в школьной Г. Из методик этого направлечто Г. как чрезвычайно широкому общеобра
ния у нас наибольшую роль сыграла книжзовательному предмету нужны были и широ
ка известного английск. геолога и геогракие синтезированные положения уже впол
фа А. Гейки — «Преподавание географии», не зрелой научной мысли, и притом научной переведенная на рус. яз. Л. Д. Синицким и мысли, завоевавшей всеобщее признание. снабженная им многочисленными примечаКак ни далеко тянется в глубь веков история ниями и дополнениями (1 — ое изд., П., 1913; Г., — новая, научная Г. является одной из современное, совершенно переработанное и наиболее молодых, или наиболее поздно дополненное статьей Н. Н. Баранского о «омоложенных» наук. преподавании экономической Г., — в 1928).
С другой стороны, развитие школьной Г. Из учебных пособий — серия учебников задерживалось в сильной степени общим «А. Крубера, С. Григорьева, С. Чефранова уровнем преподавания в средней школе, и А. Баркова», стоявшая на высоте лучших чрезвычайно консервативной, медленно под
заграничных учебников того времени.
Октябрьская Революция переродила и педававшейся воздействию новых педагогических идей и упорно отстаивавшей свои схо
рестроила всю систему народного образоластические средневековые приемы препо
вания, весь уклад и программу нашей шкодавания и воспитания. Тот же 17 в., к-рый лы. Введение обществоведения в школьные в истории географических идей отмечен име
программы, развитие естественно — научных нем Бернарда Варениуса, в истории педа
предметов, провозглашение принципа максигогики и, в частности методики Г., связан мальной самодеятельности учащихся, идея с трудами Амоса Коменского (1592—1670). комплексного преподавания и применение В его «Didactica magna» развиты и обосно
лабораторных методов создали для преподаваны идеи наглядного обучения и приемов вания Г. совершенно новые условия и предънепосредственного наблюдения природы, а явили к ней новые требования. Учебник книга «Orbis sensualium pictus» (1657) пред
уступает свое место в школе «рабочей книставляет образец иллюстрированного и снаб
ге», к-рая, совместно с географической хреженного картами школьного руководства по стоматией, картами и картинами, становитГ. Но, если еще в 18 в. Ж. Ж. Руссо утвер
ся материалом для «проработки». Правда, ждал, что «никакой книги не нужно учени
в области Г. новая постановка дела еще ку, кроме природы, никаких указаний, кро
не только не дала достаточных результаме фактов», то не только в 18, но и в 19 ве
тов, но и выяснила массовую неподготовленках, Г. в б. ч. стран являлась сухой, чисто ность к ней преподавателей, недостаточность номенклатурной, требовавшей упорного за
пособий и оборудования, слабое знание Г. учивания множества названий дисципли
у поступающей в вузы молодежи. Эти факной. Вместо расширения умственного кру
ты засвидетельствованы самими преподавагозора ученика, она обременяла и загромо
телями Г. на всероссийском совещании в ждала его память, вместо живых и широких 1929 в Москве. Но это же самое совещакартин природных и общественных условий ние показало, каким живым, нужным, зовужизни человечества, она давала трафарет
щим к большой работе предметом является ные перечисления географических элементов школьная Г., поставленная на новых метостран с неизбежным «главным занятием жи
дико-педагогических принципах и идущая телей». Географическая карта, притом спе
в ногу с наукой и жизнью. Все шире пронициально изданная для школ «немая» (без кающая в школу экономическая Г. из суназваний), из источника и метода географи
хого статистического обзора по отраслям хоческого познания в значительной мере была зяйства в последнее время превращается в превращена в ловушку для не выучивших географическое учение о размещении хозяйурока. Преподавание Г. историками, б. ч. ства в связи с географической средой. Идеи не знавшими основ научной Г., и отсутствие географического района, мирового хозяй-
