во всех языках передача буквами звуков условна. Условность эта происходит естественно, благодаря тому, что звуки языка изменяются, а письменные обозначения долго сохраняются неизменными; поэтому одна и та же буква часто обозначает несколько звуков, напр., буква о в русском письме обозначает три звука: 1) о под ударением: дом; 2) а в предударном слоге: домй произносится дама); 3) звук, близкий к ы (его в фонетической транскрипции обычно обозначают ъ): домовой (дъмовой).
Наоборот, один и тот же звук может обозначаться несколькими буквами, напр., звук п обозначается: 1) буквой п: пар и 2) буквой б: лоб (произносится л о п).
Один звук может обозначаться сочетанием двух и более Б., так, звук э во франц. языке может обозначаться буквами ai, — напр.: aire (произносится эр); звук ш в немецком языке обозначается тремя буквами sch, напр., Schule, а ч даже четырьмя — tsch: d е u t s ch. Иногда буква обозначает не звук, а оттенок произношения другой буквы; так, буква ъ обозначает мягкость предшествующей согласной, напр., конь (н мягкое). Некоторые буквы не обозначают никаких звуков, а сохраняются только по традиции, напр., буква ъ в старом рус. правописании; буква е (немое) во франц. письме: polie произносится так же, как poll.
(См. Письмена).
БУКВА (псевдоним Ипполита Федоровича Василевского) (р. 1850), популярный в дореволюционное время фельетонист. Окончил Петербургский ун-т. Сотрудничал в «Новостях», «Русских Ведомостях», «Одесских Новостях» и др. Специальностью Б. были обозрения провинциальной жизни. В годы реакции фельетоны Б., высмеивающие перебои бюрократической машины, казались даже некоторым «дерзновением», но в моменты общественного подъема читательский интерес к писаниям Б. угасал. Б. редактировал (с 1876) юмористический журнал «Стрекозу» (см.), имевший значительный успех. После революции сошел с литературной сцены.
БУКВАРЬ, первое значение этого слова — собрание бук в — пособие при обучении грамоте. Другое название — азбука — указывает на определенную систему расположения букв в пособии, т. е. в порядке алфавита с полным названием их: аз, буки, веди и т. д. Название «азбука» указывало и на самый прием обучения — заучивание букв в азбучном порядке. Так, действительно, и обстояло дело в древнейшем периоде обучения грамоте (см.). Но постепенно пособие, кроме собрания букв, стало включать в себя и самый материал для упражнения в чтении. Б., в его традиционном виде, был рассчитан на следующие этапы занятий, ведущих к овладению грамотой: заучивание букв, потом слогов, далее чтение слов, изречений, наконец — статей.
В обеспечение наилучшего прохождения каждой из этих стадий, в Б. вносились разные облегчающие приемы, — главным образом, в виде соответствующих рисунков к отдельным буквам, к словам или изречениям. Первая из перечисленных стадий, какнаитруднейшая, вызывала у педагогов разных времен наибольшие заботы к облегчению прохождения ее. Так, Квинтилиан (1 в.) выказывал заботу о том, чтобы дети знали буквы не только в их азбучном порядке, но и в разбивку, и тем облегчали бы себе путь чтения по слогам. В заботах об обеспечении процесса запоминания букв блаж. Иероним (4—5 вв.) рекомендовал давать детям для игры буквы из дерева или слоновой кости, при чем дети не должны были запоминать названия букв только в определенном порядке: он рекомендовал почаще перемешивать буквы, чтобы дети могли узнавать их «не только по звуку, но и по одному лишь виду». Дж. Локком (17 в.) был рекомендован очень близкий к этому приему способ заучивания букв при игре в кубики, на каждой из шести сторон к-рых наклеивались отдельные буквы. Развивая этот способ, Базедов (18 в.) создает целую систему игр при прохождении букваря: игры в произношение букв, слогов.
Дальнейшие усовершенствования в методе обучения грамоте в стадии изучения букв отражались и на подборе материала в букваре, а также на расположении его.
Порвав с приемом заучивания букв с их полным названием в порядке алфавита, методика обучения грамоте потребовала иного расположения букв в Б. Так, Песталоцци(18—19 вв.), расположив в своем Б. буквы в таком порядке, что получались слоги, состоящие из согласного и гласного, различным образом комбинировал их в слова. Таким путем Песталоцци стремился осмыслить первоначальную работу по Б., а не сводить ее к простому заучиванию «жалких, неинтересных и однообразных букв». Дальнейшее упорядочение — в расположении букв мы имеем в «Руководстве к легкому способу обучать детей буквам, слогам и чтению» Пельмана (18—19 вв.): *он берет буквы в генетическом порядке, описывая и сравнивая их между собою в процессах обучения. Вместо обычного Б., Пельман предложил особую «читальную машину» — особую систему планок, а впоследствии — стоячую рамку, обтянутую сверху вниз полотняными полосками, на к-рые наклеивались буквы: полоски эти вращались на катушках, выдвигая таким образом нужные для слога или слова буквы. Все эти улучшения в самом буквослагательном методе отражались, как видим, и на Б., однако, не в такой степени, как в дальнейшем движении методической мысли, покинувшей буквослагательный метод и перешедшей к другим методам. Так, «слоговой метод» потребовал совсем иного расположения материала в Б., минуя стадии заучивания отдельных букв. Б. в обработке слогового метода давал возможность обучающемуся грамоте схватывать зрительно такие буквосочетания, какие легко вели потом к чтению слов, составленных из этих буквосочетаний. Недаром многие Б. и наших дней сохранили в системе расположения материала слоговой принцип (Б. Мироносицкого, Тумима, Горобца, Соловьевой и нек-рые др.). Правда, первые Б., составленные по этому методу, далеко не походили
