ЛЕКЦИЯ, форма и метод систематического изложения преподавателем курса той или иной науки. Л. — основной метод преподавания в высших учебных заведениях. Применяется иногда и в старших классах средней школы и техникумов, а также при популяризации науки для широких масс населения (на курсах, публичные — Л.), когда излагается ряд последовательно связанных друг с другом тем (цикл Л.) или один какой-либо вопрос (эпизодическая Л.). Как метод преподавания Л. возникла в средневековых университетах 12—13 вв., когда она сводилась к чтению преподавателем определенной книги с комментариями к каждой ее фразе, откуда и термин «Л.», обозначающий в буквальном переводе с латинского «чтение». В 18 веке университет в Галле, стоявший в то время во главе университетского научного движения, придал Л. иной характер — систематического изложения преподавателем курса данной науки.
Основные требования к Л., обусловленные общим характером советской науки и школы: А. — С точки зрения ее содержания: 1) подлинная научность содержания Л., большевистская ее партийность; 2) единство теории и практики; 3) всестороннее рассмотрение вопроса: «Чтобы действительно знать предмет, надо охватить, изучить все его стороны, все связи и „опосредствования“» (Ленин, Соч., т. XXVI, стр. 134); 4) исторический подход к изучению — характеризуя какое-нибудь явление, лектор должен показать, как оно возникло, как развивалось и чем стало оно теперь; 5) насыщенность Л. богатым фактическим материалом и глубокий теоретический анализ самого существа проблемы; 6) сила логической аргументации, величайшая добросовестность при оперировании фактами. Образцом для нас и в этом отношении являются основоположники марксизма: «Любой факт, любая цифра, приводимые им (Марксом), подтверждались ссылкой на самые лучшие авторитеты. Он не довольствовался сообщениями из вторых рук; он сам всегда добирался до источника, какие бы трудности это ни представляло... Он не только никогда не ссылался на факт, в котором не был вполне уверен, но и ни разу не позволял себе говорить о предмете, которого предварительно основательно он не изучил» (Лафарг). Б, — С точки зрения ее формы: 1) тщательная отделанность формы Л. — логическая стройность Л., ясность и четкость изложения, точность и выразительность речи; 2) Л. должна вызвать интерес и тем активизировать слушателей, дать толчок к их интенсивной работе мысли в процессе Л., стимул к их дальнейшей самостоятельной работе и руководящую нить для нее.
Замечательным образцом сочетания строгой научности содержания, глубины мысли, железной силы логики с исключительным мастерством формы изложения является курс «Об основах ленинизма», прочитанный И. В. Сталиным в Свердловском университете в 1924.
Роль Л. и ее место в преподавании определяются следующим: Л. дает сжатое последовательное изложение курса той или иной науки; сообщает последние достижения науки, к-рые иначе могли бы остаться неизвестными слушателям вследствие недоступности им специальной литературы; дает методические установки для правильного использования имеющейся по данному вопросу литературы; учитывает уровень развития данного состава слушателей, не снижая, однако, научности изложения; учитывает будущую специальность слушателей, не придавая изложению науки прикладного характера, но показывая, какое значение имеет то или иное теоретическое положение для этой специальности. Применение лекционного метода обеспечивает возможность непосредственного общения всей массы студенчества с профессурой. Громадное значение имеет хорошая живая речь лектора, его внутренняя убежденность и увлечение наукой, живой пример его научного творчества, умелая иллюстрация изложения наглядными пособиями, примеры из жизни и практики.
В учебной жизни высшей школы состав лекторов играет первостепенную роль, определяя собой научный уровень и идейно-политическую направленность всего процесса преподавания. «Во всякой школе, — писал В. И. Ленин в 1909 в письме ученикам каприйской партийной школы, — самое важное — идейнополитическое направление лекций. Чем определяется это направление? Всецело и исключительно составом лекторов» (Ленин, Соч., том XIV, стр. 118).